Елена Васильевна, как так вышло, что спустя 24 года работы в школе вы захотели работать по-другому?

– У каждого учителя наступает момент, когда работа уже не радует и хочется изменений. Однажды в интернете я увидела фрагмент урока в жоховском классе и его обсуждение. Тогда я отнеслась к увиденному скептически – показалось, что хорошо отрепетированный спектакль. В апреле прошлого года я попала на открытый урок в жоховский класс к коллеге из Находни – Татьяне Александровне Круглик (Школа № 12 им. В. Н. Сметанкина) и он меня поразил! Поскольку я знаю и доверяю этому учителю, сомнений, что все по-настоящему уже не было. Очень понравилось дети – активные, добрые, открытые. Мне тоже очень захотелось так работать. Слава Богу, что я преподаю в школе, где есть прекрасный директор, который понимает, что если учитель хочет – ему необходимо помогать.

То есть первый класс в этом учебном году вы набирали уже, как «жоховский»?

– Нет, родители шли в обычный класс, многие – «на учителя», конкретно ко мне. О том, что с новым набором мы начнем учиться по Методике Жохова, они узнали в августе. Реакция была осторожной, даже тревожной: многие опасались, что детям будет сложно. Я сразу сказала: можно перейти в обычный класс. Не ушел никто.

Специального отбора в новый класс не было. Дети абсолютно разные – и по характеру, и по возможностям, в основном со средним и низкий уровенем подготовки. Есть ребенок с речевыми отклонениями, с проблемами здоровья. Одна девочка во второй раз пошла в первый класс, потому что не справилась с программой в прошлом году.

– Самые серьезные сомнения были связаны с нормативной частью: решиться на то, чтобы начать применять новую методику, было непросто. Первый страх был простым и понятным: а вдруг мы делаем что-то не так или отступаем от государственного стандарта?

Особенно беспокоил объём материала: как дети за один год осваивают то, что обычно растягивается на четыре? Но здесь мне очень помог разговор с методистами. Они задали простой вопрос: «Вы изучаете меньше букв? Нет. Меньше математических понятий? Нет. Значит, стандарт не нарушается – меняется способ и логика подачи материала».

После этого основные опасения ушли. Ни кадровых, ни финансовых проблем, ни сложностей с родителями я не боялась. Я понимала, что учителя будут обучаться и получать серьезную методическую поддержку из первых рук – от Центра развития образования им. И.Г.Песталоцци, правообладателя методической системы. И это не просто краткосрочные курсы, а постоянная работа, которая будет способствовать профессиональному росту наших учителей.

– К работе по Методике Жохова готовились два учителя. Оксана Рафикова – опытный педагог, она работает одновременно в начальной и в основной школе – преподает математику. Наблюдая учеников в пятых-шестых классах и на подготовке к ОГЭ, она хорошо видит проблему: математика идет тяжело, потому что дети в средней школе забывают «базу» – как раз материал начальной школы. Увидев, как учится жоховский класс, у нее появилось большое желание начать работать по-другому – в первую очередь, как учителю-предметнику.

Второй педагог, Елена Найданова, пришла работать в школу недавно, у нее психологическое образование и жоховский класс – это первый опыт работы в начальной школе. В ее классе собрались не самые сильные дети, был один ребенок с ОВЗ. Но именно этот опыт стал для нас важным индикатором.

Я наблюдала за классами с самого начала. В первые месяцы педагогам было тяжело, особенно Елене: сложности с дисциплиной и адаптацией накладывались на высокий темп уроков. Переломный момент наступил в конце первого полугодия. В январе я начала регулярно ходить на уроки в жоховские классы и увидела новый уровень работы класса: дети, которым было сложно привыкнуть к дисциплине и включиться в интенсивную учебу в первые месяцы, начали хорошо работать.

Моя поддержка учителям в этот период была важна – в виде посещения уроков, стимулирующих выплат, в виде включения их в семинары по обмену опытом. К концу года уже было понятно, что система работает, и мы смогли показать результаты не только родителям, но и коллегам-учителям.

– В первый год работы отношение коллег к учителям жоховских классов было сложным. Скепсис, недоверие – всё это естественно, когда в школе появляется что-то новое. Я сравниваю это с рождением младшего ребенка в семье – возникает ревность.
Во второй год я приняла управленческое решение: придать жоховским учителям статус. За ними стоит серьезная методическая поддержка, они постоянно учатся, этот ресурс нужно было использовать.

Мы провели четыре крупных методических мероприятия межмуниципального и краевого уровня, показывали уроки в жоховских классах. Последнее – с участием Сергея Александровича Бондарева, руководителя Центра развития образования им. И.Г. Песталоцци. Отклики были очень хорошие – никто не мог понять, как дети во втором классе могут показывать такой высокий уровень знаний. Все были очарованы нашими ребятами, которые свободно общались, не стеснялись гостей на уроках.

Внутри коллектива тоже многое поменялось. Например, на следующий год (и далее) мне уже не пришлось искать учителей для новых жоховских классов – они приходят сами.

Так получилось, что все четыре жоховских класса учатся в соседних кабинетах, в две смены. Когда было только 2 класса, педагоги общались , иногда подменяли друг друга, и традиционные учителя видели, что происходит в жоховских классах, с каким материалом там работают. Тогда у них и возник интерес и желание – «хочу так же».

– Как я разговаривала с родителями, открывая впервые жоховские классы? На общем собрании родителей всех будущих первоклассников я честно рассказала о том, что сама увидела и поняла. Подготовила презентацию, опираясь на материалы официального сайта методики, поделилась личными наблюдениями, отзывами педагогов и опытом коллег, которые работают с детьми – выпускниками жоховских классов. Для меня было важно спокойно и уверенно объяснить: эта система уже работает в других школах много лет и дает устойчивый результат: дети сохраняют мотивацию, умеют учиться и показывают высокие академические достижения.

После этого мы предложили родителям на выбор 2 класса по методике Жохова из 6-ти в параллели. Набор состоялся сразу же и полный. Это показало: родители выбирали не «учителя по умолчанию», а именно образовательный подход. В последующие годы дополнительных разъяснений – что же такое «жоховские классы», уже не требовалось: мамы и папы учеников делились впечатлениями о том, как учатся их дети. Новые родители иногда приходили напрямую ко мне или к учителям, которые набирали жоховский класс. Их вопросы тоже изменились. Если раньше их волновало, «не будет ли слишком сложно», то позже на первый план вышли отношения в классе и психологический комфорт ребёнка.

Я всегда отвечаю честно: в классе высокий темп работы и большой объем материала, но всё построено природосообразно. Благодаря цикличной подаче и постоянному возвращению к ключевым темам, каждый ребёнок усваивает знания в своём темпе. Даже дети с минимальной стартовой подготовкой постепенно подтягиваются.

В нашей школе традиционно гордятся показателями по точным предметам – физике, математике, информатике. Два года назад Пермский край занял первое место среди регионов России по качеству образования, а наш район- три года удерживал первое место по результатам ЕГЭ в крае, в этом большая заслуга нашей школы! Этому высокому стандарту нужно соответствовать: от показателей успеваемости зависит репутация школы. Поэтому меня, как директора, конечно же радуют результаты контрольных по математике в начальных жоховских классах.

Если говорить о формальных показателях, то учебный год жоховские классы заканчивают стабильно хорошо. Даже тот самый слабый класс, за который я особенно переживала в начале, – к третьему году обучения заметно выровнялся. По итогам второй четверти качество знаний в нём составляет около 50 %. Это ниже, чем в других, но именно для данного состава учеников результат очень хороший: есть только один неуспевающий ребенок.

Говоря о результатах, я не опираюсь только на текущие оценки учителей (они могут быть субъективны). Для меня принципиальны показатели внутришкольного контроля: именно жоховские классы уже третий год показывают лучшие результаты по математике. В одном из них до 90% работ выполнены на «пять». Причем снижение оценки как правило связано с оформлением работы, с точки зрения математического содержания задания выполнены на очень высоком уровне.
Результаты независимых контрольных работ по русскому языку чуть ниже, но лучше, чем в обычных классах. Но самые важные достижения – те, которые невозможно полностью измерить цифрами.

Дети приходят в школу с книгами и энциклопедиями, обмениваются ими, делятся прочитанным. Гордятся не гаджетами, а знаниями. Для педагогов это стало неожиданным и очень сильным результатом: раньше они с таким не сталкивались. При этом отношения между детьми становятся более осмысленными и доброжелательными.

Ребята с удовольствием ходят в школу, активно участвуют в коллективной проектной работе, показывают серьезные достижения на краевом уровне – не в формальных онлайн-активностях, а в содержательных конкурсах и интеллектуальных состязаниях. Для начальной школы это важный и показательный результат.

Для меня главный итог этой работы — дети. Спокойные, воспитанные, включенные – умеют себя вести и чувствуют себя частью коллектива. Они учатся – каждый в меру своих возможностей, но с устойчивым результатом и интересом.

Второй ключевой итог — учителя. Сегодня в школе работают четыре педагога, которые стали точками профессионального роста для всего коллектива. Они не боятся выходить за рамки привычного, осваивают новый язык профессии.

Я не ожидаю и не считаю необходимым массовое внедрение методики. Но вижу, как другие педагоги начинают хотеть работать иначе – увереннее, глубже, профессиональнее.

И, наконец, родители. За эти три года они стали нашими союзниками и партнёрами. В жоховских классах у администрации нет конфликтов с родителями, они понимают, как учится их ребёнок, видят результаты и становятся союзниками школы. Рекомендуют школу друг другу, приходят уже осознанно и с доверием. В ситуации, когда работать с родительским сообществом становится всё сложнее, это имеет огромную ценность. Благодаря этим семьям в школе формируется спокойная, позитивная атмосфера, основанная на уважении и общем понимании смысла обучения. Для меня, как директора, это один из очень значимых результатов.

Хочу закончить этот рассказ одной личной историей. Моя знакомая – женщина почти семидесяти лет, в прошлом педагог, когда-то учившая и меня. Ее внук учится в жоховском классе. Однажды она позвонила и сказала: «Оля, я не узнаю ребенка! Что вы с ним сделали? Где он вообще учится?»

Мальчик был довольно резким и заносчивым и вот на зимних каникулах – после двух четвертей первого класса – бабушка увидела, как он сам, без напоминаний, с утра сидит за компьютером и решает математику… Он начал читать книги, спокойно и уважительно разговаривать со взрослыми, вести себя иначе – собраннее и взрослее.
Я рассказала ей про класс, про методику. Она удивилась, хотя сама всю жизнь проработала в школе. И сказала: «Мне нужно прийти и посмотреть. Это что-то очень серьёзное».

Для меня эта история особенно важна тем, что изменения увидел человек, совершенно не вовлечённый в школьный процесс, без ожиданий, без веры или неверия в методику. Просто бабушка, которая вдруг заметила в собственном внуке значительную перемену. Наверное, именно ради таких изменений – и стоит идти этим путём.