Жохов считал, что монотонное выписывание букв в прописях, которое должно тренировать мелкую моторику – скорее тормозит процесс, чем отрабатывает навык. Ребенку быстро становится скучно, возникает зажим, раздражение или боязнь написать не правильно.

К вопросу формирования почерка Жохов подошел с точки зрения технологии: цель – не развивать сначала мелкую моторику, которая впоследствии развивает мозг, а наоборот – развивать мозг (при помощи математики, быстрого счета, логики, пения) – он сам научит руку. В итоге аккуратный почерк формируется без натаскивания. Он утверждал, что ребенку нужны понятные алгоритмы: как вести ручку, где сделать точку соединения. Если алгоритма нет, рука «гуляет», ребенок нервничает, и почерк становится корявым. Но это не говорит о тревожности и характере, а скорее о «непонимание задачи». Именно поэтому в практике обучения письму в первом жоховском классе нет дробления на микродвижения: учитель показывает букву целиком, выделяя крупные элементы и соединения (например, буква «а» — это «овал и крючочек»). Траекторию письма ученик выбирают сам: может нарисовать овал против часовой стрелки или наоборот.

В отличие от графологов или нейропсихологов, которые объясняют плохой почерк эмоциональным состоянием или внутренним конфликтом, Жохов говорил: «Если у ребенка плохой почерк – значит, в школе его завалили бессмысленной писаниной, но не научили правильно сидеть и держать ручку».
В классах по его Методике начинают писать с крупных букв – на маркерных досках, переходя потом в тетради не с узкой, а с широкой линейкой.

Первое полугодие 1 класса. Ученики работают на маркерных досках, затем на листочках и в тетрадях механическими карандашами сперва с мягким, а затем с твердым стержнем. Учителя обучают детей правильной постановке руки, отмечая тех, кто стремится к аккуратности и разборчивости, но не делая акцент на том, чтобы добиться идеального написания букв по единственно правильному алгоритму.

Второе полугодие 1 класса. Когда рука привыкает к нужному нажиму, а почерк выравнивается, учитель (чаще всего в декабре или в начале января) торжественно вручает ученику его первую ручку. И это действительно праздник для ребенка и стимул стараться писать красиво для него самого и одноклассников.

Что в итоге? Все ли дети овладевают письмом одинаково успешно? Конечно – нет. Все – в своем темпе, так происходит и на других предметах – на математике или чтении. Если учитель следует рекомендациям методистов и доверяет системе, если родители не пытаются дома переучить «как правильно» (как учили их самих), с почерком у учеников нет проблем, если только сложности с письмом не связаны с индивидуальными особенностями ребенка, которые осложняют освоение этой практики.

Владимир Иванович говорил: